هڪ پاسو جيڪو اڪثر ڪري سکيا جي ميدان ۾ ڪم ڪرڻ وارن جي لاءِ مشڪلاتون پيدا ڪندو آهي اهو آهي ته تمام ڪارائتيون طريقا ۽ طريقا گهڻو ڪري سکڻ آسان نه هوندا آهن ۽ اڪثر شعبي ۾ ڪنهن پيشه ور طرفان گهڻو وقت جي نگراني جي ضرورت هوندي آهي. انهي ڪري شاگردن جي تمام گهڻي مشق جي لاءِ تمام گهڻن عملي طريقن جي ضرورت آهي جن کي پڙهائي انهن جو پنهنجو ٺاهيو وڃي.

جيتوڻيڪ سنجڪ ۽ تعليمي نفسياتدان علمي ۽ تدريسي ڪارڪردگي کي بهتر بنائڻ جي لاءِ ڪيترن ئي واعدن جي تارن جي نشاندهي ڪئي آهي ، انهن جي اطلاق ۽ تاثير بابت ثبوت اڃا تائين محدود آهن.[2].

بهرحال ، هتي هڪ ٽيڪنڪ آهي جيڪا تمام ڊگهي عرصي وارو سکيا وارو اوزار نظر اچي ٿي: هي informationاڻايل معلومات جي بار بار حاصل ٿيڻ آهي[4]؛ تنهن هوندي ، شاگردن جي قابليت ان کي آزادي سان استعمال ڪرڻ جي صلاحيت ، خارجي نگراني کانسواءِ ، گهٽ ئي آزمائش ڪئي وئي آهي. ان جي برعڪس ، ٿورڙي موجود تحقيق اهو ظاهر ڪندي نظر اچي ٿي ته شاگردن کي سکڻ سان ٻيون حڪمت عمليون ، جهڙوڪ نظرثاني سيشن ، پنهنجو وقت خرچ ڪرڻ کي ترجيح ڏين ٿا ، نه ته ذهني طور تي اهو ته جيڪو سکيو ويو آهي ياد ڪرڻ جي.[3].


اڳوڻي اڀياس کان شروع ٿي ، لڳاتار سکيا مشاهدي جي گهٽ ۾ گهٽ ٽن وصولي سان مشاهدو ڪيو ويندو[3]. جيئن چيو ويندو ، بهرحال ، اهو واضح ناهي ته ڇا شاگرد اهڙي حڪمت عمليءَ کي آزاداڻي طريقي سان استعمال ڪرڻ جي قابل آهن ۽ ڪهڙي حد تائين اهي ان جي استعمال کي عام بڻائڻ جي قابل آهن. انهي سلسلي ۾ ايريل ۽ ساٿي ٻن تجربن تي مشتمل هڪ مطالعو تيار ڪيو آهي جنهن جو جواب صرف ذڪر ٿيل ٻن سوالن جو آهي[1].

پهرين تجربي کي نشانو بڻايو تصديق ڪريو ته ، ڪجھ سادي هدايتن سان ، يونيورسٽي جي شاگردن جو هڪ گروهه بار بار يادگار ياداشت جي ٽيڪنڪ کي لاڳو ڪندي انهن جي سکڻ ۾ بهتري آڻي ڇڏي ها.

ٻئي تجربه سان بدران ساڳيو ئي تحقيق ڪندڙن چاهيو امتحان پوءِ ڇا ساڳيو شاگرد ساڳيو ٽيڪنالاجي پاڻمرادو استعمال ڪندا رهندااهو آهي ، وڌيڪ هدايتون يا ٻاهرين درخواستن کانسواءِ.

اچو ته بار بار ياداشت جي بحالي جو هڪ مثال وٺون: فرض ڪريو ته اسان کي هڪ خريداري واري فهرست کي ياد ڪرڻو پوندو. عام طور تي ماڻهو معلومات ٻيهر پڙهي ٿا جيستائين اهي صحيح نموني ورجائڻ جي قابل نه هوندا. هن ٽيڪنالاجي بدران گهربل آهي ته ، هڪ ڀيرو ذخيرو ڪيو وڃي ، ماڻهو ساڳيا atاڻ گهٽ ۾ گهٽ 3 ڀيرا ٻيهر ڪن. اهو انهن کي ياداشت ۾ وڌيڪ مستحڪم ڪرڻ گهرجي انهي کان وڌيڪ جيڪو صرف فهرست جو جائزو وٺي ٻيهر ڇا ٿيندو.

اچو ته هاڻي هلون انفرادي تجربا ڏسو ۽ انهن ڪهڙا نتيجا ظاهر ڪيا.

1 تجربو

30 يونيورسٽي جي شاگردن کي سکڻ لاءِ 20 لٿوينين شرطن تي تفويض ڪيو ويو. شاگردن کي ٻن گروپن ۾ ورهايو ويو:

  • اڌ ماڻھن کي بس ٻڌايو ويو ڪنهن خاص هدايت کانسواءِ ، ليتوانين لفظن جي ترجمي جو مطالعو ڪريو، جيترو ممڪن ٿي سکڻ لاءِ.
  • شرڪت ڪندڙن جو ٻيو اڌ حصو ڏنو ويو ساڳيو ڪم پر هڪ هدايت جي اضافي سان: انهن کي چيو ويو ته بار بار پنهنجو پاڻ لاءِ ٽيسٽ ڪر چڪاس ڪيو ته اصل ۾ ڇا ياد ڪيو ويو هڪ موثر حڪمت عملي هئي سکڻ کي بهتر بنائڻ لاءِ (انهن کي انهي مقالي جو سهارو ڏيڻ لاءِ چارٽر پڻ ڏيکاريا ويا). عملي طور ، هڪ ڀيرو هڪ نئون اصطلاح سکڻ بعد ، انهن کي سکڻ کان پهريان ياد رکڻ جي گهٽ ۾ گهٽ ٽي ڪوششون ڪرڻ جي صلاح ڏني وئي.

ٻنهي گروپن کي 45 منٽن کانپوءِ آزمايو ويو ته اهو ڏسو ته اهي ڪيترا شرطون سکيو هئا.

اھو ڇا مان وجود ۾ آيو؟

  • پهرين ، ڏنل سادي هدايت (گهٽ ۾ گهٽ 3 دفعا شرطن کي ياد ڪندي) ڪافي هئي ته گهڻو ڪري امڪان کي وڌائي سگهبو ته حڪمت عملي استعمال ڪئي ويندي. ٻين لفظن ۾، جن ماڻهن کي حڪمت عملي تجويز ڪئي وئي انهن مطالعات جي شرطن کي ياد ڪرڻ جي ڪوشش ڪئي.
  • پڻ ، جيئن توقع ڪئي وئي ، ماڻهو جنهن حڪمتِ عملي کي استعمال ڪيو ، لاتينيائي وڌيڪ ٻيا لفظ ياد ڪيا آهن انهي گروپ جي مقابلي ۾ جيڪو تعليم حاصل ڪرڻ جي تجويز حاصل نه ڪئي هئي.
  • آخرڪار ، ٻنهي گروهن ۾ پڙهيل لفظن جي تعداد مطالعي جي مرحلي دوران ٻيهر عملن جي تعداد سان گهڻو تعلق رکي ٿو.

تت ۾ ، مطالعي واري حڪمت عملي واقعي اثرائتي ثابت ٿي ۽ شاگرد ان کي تمام گهٽ هدايتن سان استعمال ڪرڻ جي قابل هئا.

2 تجربو

ٻئي تجربي کي ٻن سوالن جا جواب ڏيڻ جي ڪوشش ڪئي وئي: ڇا بار بار نثر جي حڪمت عملي جو استعمال ان جي ڊگهي عرصي تائين استعمال ٿيندو؟ ڇا شاگرد سکيا لاءِ عام مواد کي استعمال ڪرڻ ۾ مدد ڏيندا؟

انهن سوالن جا جواب ڏيڻ لاءِ ، محققن هڪ ٻيو تجربو ڪيو ساڳيا ماڻهو پهريون طريقو ساڳيو طريقو ساڳيو هو پر ڪجهه اختلافن سان ۽ اهو ٻن سيشنن ۾ ڪيو ويو: پهرين سيشن ۾ هنن کي نوان لٿوينين لفظن سکڻ هو ۽ ٻئي سيشن ۾ انهن بدران سوري ٻولي سکڻي هئي. هڪ تمام اهم شيء اها آهي ته هن صورت ۾ نه ته ڪنهن گروهه کي صلاح ڏني وئي ته ڪئين پڙهائي.

اھو ڇا مان وجود ۾ آيو؟

  • شروع ڪرڻ، جن ماڻهن پهرين تجربي ۾ بار بار ٻيهر جوڙڻ واري حڪمت عملي استعمال ڪرڻ جي صلاح حاصل ڪئي هئي ٻئي طريقن ۾ به اهي هن طريقي سان استعمال ڪندا رهيا. جن ۾ انهن کي ڪا هدايت نه ملي هئي.
  • انهي ڪيس ۾ ، جن مٿي learningاڻايل سکيا جي حڪمت کي استعمال ڪيو وڌيڪ شرطن کي.
  • ان کان علاوه ، حڪمت عملي مسلسل استعمال ٿيڻ جاري هئي ايتري تائين جو سکڻ جي wasاڻ به بدلجي وئي (ليتوانينين کان سواهلي تائين).
  • آخرڪار ، هن صورت ۾ به ، پڙهائي جي مرحلي ۾ ٻيهر عملن جي تعداد سان سکيل لفظن جو تعداد.

Conclusions

سڀ ڪجهه، تحقيق مان ظاهر ٿيو ته studiedاڻايل طور تي پڙهيل informationاڻ کي ٽن يا وڌيڪ ڀيرا پڙهائي سکڻ واري صلاحيت کي بهتر بڻائي ٿو. گهٽ ۾ گهٽ ، نوجوان يونيورسٽي جي سطح جي بالغن لاءِ. اها ٽيڪنالاجي آسانيءَ سان لاڳو ٿي لڳي ڪجهه سادي هدايتن سان ، خاص تربيت جي ضرورت کان سواءِ. ان کي سکڻ لاءِ ، تنهن ڪري ، اهو انهن کي تجويز ڪرڻ لاءِ ڪافي هوندو جيڪي هن کي لازمي طور استعمال ڪرڻ گهرجن.

ٽائپنگ شروع ڪريو ۽ ڳولا ڪرڻ لاء داخل ڪريو

مسئلو: مواد محفوظ آهي !!