جيئن مضمون جو عنوان suggestsائي ٿو ، اسان ا alreadyي ئي پاڻ کي وقف ڪري thisڏيو آھي ھن موضوع تي ، bothئي talkingالھيون الھيون مؤثر ٽيڪنالاجيون، bothنهي جي الهائڻ نيورومائٽس ۽ غير موثر ٽيڪنالاجيون. اسان ڪسٽمائيزيشنز ۾ به اٿل آھيون خاص سکندڙن جي موجودگيءَ ۾ سکڻ جي سهولت لاءِ (مثال طور ، dyslexia e ڪم ڪندڙ ياداشت جي کوٽ).
و detailيڪ تفصيل سان ، هڪ جي حوالي سان جو جائزو Dunlosky ۽ ساٿين پاران[1]، اسان drawnاھيو ھو a 10 ٽيڪنالاجي جي فهرست پاس ڪريو سائنسي تحقيق جي چڪاس ، ڪجھ تمام اثرائتا ۽ veryيا تمام مفيد ناھن ، بيان ڪن ٿا انھن جي طاقتن ۽ ڪمزورين کي.
ا we اسان چاهيون ٿا ته تقرير کي ا previouslyيئي شروع ڪيو و weي ۽ اسان جائزو ونداسين 6 ٽيڪنڪي؛ انھن مان ڪجھ بار بار ڪيا ويندا پوئين مضمون جي مقابلي ۾ ، weيا اسان ڏسنداسين پھريون يرو. اھي س techniquesئي ٽيڪنالاجيون ، ادب جي جائزي مطابق جن تي اسان ويئن اسٽائن ۽ ساٿين پاران انحصار ڪنداسين[2]، انھن وٽ ھڪڙي شيءِ مشترڪ آھي: اهي تمام مؤثر آهن.

اهي ٽيڪنالاجيون ا آهن؟

1) تقسيم ٿيل عمل

اهو ڇا جي باري ۾ آهي
اھو سوال آھي مطالعاتي مرحلن کي ملتوي ڪرڻ ۽ ، س above کان و ،يڪ ، نظرثاني ڪرڻ جو انھن کي ھڪڙي سيشن (يا ڪجھ ويجھي سيشنز) ۾ مرڪوز ڪرڻ جي بجاءِ. جيڪو ڏ observedو ويو آھي اھو اھو آھي ته ، سا reviewsئي وقت جو جائزو و onڻ تي خرچ ڪيو ويو ، اھي ماڻھو جيڪي اھي سرگرميون سرانجام ڏين ٿا سيشنن ۾ وقت گذرڻ سان نسبتا more و quicklyيڪ جلدي سکي و andن ٿا ، ۽ معلومات ياداشت ۾ و stableيڪ مستحڪم رھي ٿي.


ان کي لا applyو ڪرڻ جا مثال
اھو مفيد ٿي سگھي ٿو موقعا createاھڻ لاءِ وقف ڪيل عنوانن جو جائزو و toڻ لاءِ گذريل ھفتن يا مھينن ۾. بهرحال ، اهو مشڪل ل appearي ٿو محدود وقت جي دستيابي جي ڪري ، گڏوگڏ پوري مطالعي جي پروگرام کي ڪڻ جي ضرورت سان. بهرحال ، نظرثاني سيشنن جو فاصلو حاصل ڪري سگھجي ٿو بغير استادن جي تمام گھڻي مصيبت جي جيڪڏھن استاد ڪلاس ۾ ڪجھ منٽ و takeن ته پوئين سبق جي معلومات جو جائزو ون.
Anotherيو طريقو شامل ٿي سگھي ٿو شاگردن کي تفويض ڪرڻ جو بار پاڻ کي منظم ڪرڻ جو بار وقت تي ورهايل جائزي لاءِ. يقينن ، اھو بھترين ڪم ڪندو اعليٰ سطح جي شاگردن سان (مثال طور ، اپر سيڪنڊري اسڪول). جڏھن کان فاصلي جي ضرورت آھي ا advanceواٽ رٿابندي ، تنھن ھوندي به ، اھو ضروري آھي ته استاد شاگردن جي مدد ڪن انھن جي مطالعي جي رٿابنديءَ ۾. مثال طور ، استاد شايد مشورو ڏين ته شاگردن کي پڙهائي سيشن شيڊول ڏينھن تي جيڪي انھن سان متبادل ٿين جن تي ھڪڙو خاص مضمون ڪلاس روم ۾ پڙھيو و exampleي (مثال طور ، شيڊول ريويو سيشن منگل ۽ خميس تي جيڪڏھن اھو مضمون اسڪول ۾ سيکاريو و Mondayي. سومر ۽ اربع تي. ).

Criticality
پھرين تنقيد بابت خدشا آھن امڪاني مونجهاري جي وچ ۾ جائزي جي فاصلي ۽ مطالعي جي سادي توسيع؛ حقيقت ۾ ، ٽيڪنڪ بنيادي طور تي مهيا ڪري ٿي ته نظرثاني جا مرحلا وقت سان گڏ ملتوي ڪيا ون. جيتوڻيڪ مثبت اثر ا already ۾ ئي knownاتل آھن جائزي جي مرحلن جي فاصلي لاءِ ، التوا واري مطالعي جا اثر چ wellيءَ طرح معلوم ناھن.
هڪ criticalي نازڪ thatالهه اها آهي ته شاگرد ورهايل مشق سان آرام محسوس نٿا ڪري سگھن becauseو ته ان کي سا studyئي مطالعي واري مرحلي ۾ متمرکز جائزي کان و difficultيڪ مشڪل سمجهيو وي ٿو. اھو تاثر ، ھڪڙي معنى ۾ ، حقيقت سان مطابقت رکي ٿو ، handاڪاڻ ته ، ھڪڙي پاسي ، جائزي کي وقت سان گڏ ملتوي ڪرڻ معلومات جي وصولي کي و difficultيڪ ڏکيو بڻائي ٿو ۽ ، handئي طرف ، گھڻي مطالعي جو عمل ظاھر طور تي ڪم ڪري ٿو (اھو تيز آھي) ، مٿي س .ني حالتن ۾ جتي مطالعي جو مقصد صرف هڪ امتحان پاس ڪرڻ آهي. بهرحال ، ورهايل مشق جي افاديت کي هميشه سمجهيو وي جتي ضروري آهي ته معلومات کي ڊگهي عرصي تائين ياداشت ۾ رکجي.

پہلو جن کي ا stillا تائين واضح ڪرڻ جي ضرورت آھي
اتي تحقيق جي کوٽ آھي جيڪا مطالعي ڪري ٿي فاصلن جي اثرن جو مطالعو وقت سان گڏ مختلف معلومات جي ، سمجھڻ جي ڪوشش ڪري ته whatا چيو ويو آھي وقت جي فاصلي واري جائزي لاءِ به لا appliesو ٿئي ٿو ھن صورت ۾.
ورهايل مشق جي غير يقيني فائدي کان ،اهر ، ان کي سمجھڻ گھرجي ته practiceا ھڪڙو سخت مشق وارو مرحلو پڻ ضروري آھي يا مشوري وارو.
اهو ڪڏهن به واضح نه ڪيو ويو آهي ته جائزو و andڻ ۽ معلومات جي وصولي جي مرحلن جي وچ ۾ و inter ۾ و inter وقفو soا آهي ته جيئن سکيا و ۾ و ٿئي.

2) مشقداخل ٿيل '

اهو ڇا جي باري ۾ آهي
ھن ٽيڪنڪ ۾ شامل آھي مختلف خيالن يا مسئلن جي قسمن کي ترتيب سان ترتيب ڏيڻ ، جيئن و opposedيڪ عام طريقي جي مخالفت ڪنھن سا problemئي مسئلي جي نسخن کي حل ڪرڻ جي ھڪڙي ڏنل مطالعي واري سيشن ۾. اھو ڪيترائي testedيرا آزمايو ويو آھي رياضي ۽ فزڪس جي تصورن کي سکڻ سان.
اهو فرض ڪيو ويو آهي ته هن ٽيڪنڪ جو فائدو آهي شاگردن کي اجازت ڏيڻ جي صلاحيت حاصل ڪرڻ جي صلاحيت حاصل ڪرڻ جي صحيح طريقي کي چونڊڻ جي مختلف طريقن جي مسئلن کي حل ڪرڻ جي بجاءِ نه ر theو اهو طريقو پاڻ سکڻ جي ۽ نه ان کي لا applyو ڪرڻ وقت.
حقيقت ۾ ، 'interleaved' مشق پڻ ڪاميابي سان لا appliedو ڪئي وئي آھي learningين قسمن جي سکيا جي مواد تي ، مثال طور ، فني ميدان ۾ ھن شاگردن کي اجازت ڏني آھي ته بھتر طريقي سان ڪنھن خاص ڪم کي ان جي صحيح ليکڪ سان toنڻ سکي.

ان کي لا applyو ڪرڻ جو مثال
اهو ڪيترن ئي طريقن سان لاو ڪري سگهجي ٿو. ھڪڙو مثال ھوندو مسئلن کي ملائڻ ۾ جن ۾ شامل آھي مختلف سولائيڊز جي حجم جو حساب (انھيءَ بدران ھڪڙي ئي قسم جي سولڊ سان ڪيتريون ئي مسلسل مشقون ڪرڻ).

Criticality
تحقيق هڪ otherئي سان exercisesنيل مشق جي متبادل تي focusedيان ڏنو آھي ، تنھنڪري ، اھو ضروري آھي ته احتياط ڪيو و contentsي ته اھڙا مواد نه ملن جيڪي ھڪ fromئي کان تمام مختلف آھن (ھن تي مطالعي جي کوٽ آھي). جيئن ته اهو آسان آهي ته نن studentsن شاگردن لاءِ آسان آهي ته هن قسم جي غيرضروري (۽ شايد ضد پيدا ڪندڙ) ationير interار سان لا informationاپيل معلومات جي و usefulيڪ مفيد متبادل سان ، اهو بهتر ٿي سگهي ٿو نن studentsن شاگردن جي استادن لاءِ ته ”leنleيل مشق“ جا موقعا پيدا ڪن. سوالن.

پہلو جن کي ا stillا تائين واضح ڪرڻ جي ضرورت آھي
backا پوئين عنوانن ڏانھن واپس و repeatedlyڻ بار بار سيمسٽر دوران روڪي ٿو نئين معلومات سکڻ جو؟ پراڻي ۽ نئين معلومات ڪيئن متبادل ٿي سگھي ٿي؟ پراڻي ۽ نئين معلومات جي وچ ۾ توازن ڪيئن طئي ڪيو ويو آھي؟

3) وصولي / تصديق جو عمل

اهو ڇا جي باري ۾ آهي
اھو ھڪڙو آھي تمام مؤثر ۽ پڻ لا techniquesو ڪرڻ جي آسان ترين طريقن مان. بس ، اھو ھڪڙو سوال آھي ياد ڪرڻ جو جيڪو ا alreadyي ئي مطالعو ڪيو ويو آھي ، selfئي ھڪڙي خود چيڪ ذريعي ۽ باضابطه چيڪن ذريعي. ياداشت مان معلومات کي ياد ڪرڻ جو تمام عمل معلومات کي مضبوط ڪرڻ ۾ مدد ڪري ٿو. ھي مشق ڪم ڪري ٿو جيتوڻيڪ معلومات کي ياد ڪيو و withoutي بغير لفظي الھائڻ جي. نتيجن جي studentsيٽ ڪندي اثرائتي پڻ جانچ ڪئي وئي شاگردن سان ، جيڪي ، انهن جي يادگيري مان معلومات کي ياد ڪرڻ جي بدران ، ا studiedياس ڪيل معلومات کي readيهر پڙهڻ لاءِ ويا (ياداشت کي ofيهر حاصل ڪرڻ جو عمل نتيجن ۾ اعليٰ ثابت ٿيو!).

ان کي لا applyو ڪرڻ جو مثال
لا applyingو ڪرڻ جو هڪ تمام سادو طريقو ٿي سگھي ٿو شاگردن کي دعوت ڏيڻ جي هر شيءِ لکڻ لاءِ جيڪي اهي ياد ڪن ٿا هڪ خاص موضوع بابت جيڪو پڙهايو ويو آهي.
هڪ simpleيو سادو طريقو اهو آهي ته شاگردن کي ٽيسٽ جا سوال مهيا ڪيا و answerن جواب ڏيڻ کان پوءِ جڏهن انهن ڪجهه مطالعو ڪيو آهي (progressئي جاري آهن ۽ مطالعي جي مرحلي جي آخر ۾) يا معلومات کي ياد ڪرڻ لاءِ تجويزون ڏيو يا انهن کان پ askو ته موضوع تي تصوراتي نقشا .اهن. theyاڻ انھن کي ياد آھي.

Criticality
ٽيڪنڪ جي اثرائتي پڻ انحصار ڪري ٿي ڪنھن حد تائين ڪاميابي تي ياداشت مان معلومات حاصل ڪرڻ جي ڪوششن ۾ ۽ ، سا sameئي وقت ، اھو ڪم بلڪل سادو نه ھجڻ گھرجي ھن ڪاميابي جي ضمانت لاءِ. جيڪڏھن ، مثال طور ، شاگرد معلومات کي فوري طور تي ان کي پڙھڻ کان پوءِ coversڪي ٿو ۽ پوءِ ان کي ورجائي ٿو ، اھو ڊگھي مدي واري يادگيري مان ياد ڪونھي پر ڪم ڪندڙ ياداشت ۾ ھڪڙي سادي سار سنال. ان جي برعڪس ، جيڪڏھن ڪاميابيون تمام گھٽ آھن اھو ممڪن ناھي ته اھو عمل ڪارآمد ثابت ٿئي.
پڻ ، جيڪڏھن توھان وٽ آھن نقشا نقشا createdاھيا ويا آھن يادن کي مستحڪم ڪرڻ لاءِ ، اھو ضروري آھي ته اھو دل سان ڪيو و becauseي becauseو ته نقشا creatingاھڻ مطالعي جي مواد کي ڏسڻ سان گھٽ ثابت ٿيا آھن معلومات کي مضبوط ڪرڻ ۾.
آخرڪار ، اھو ضروري آھي ته حساب ۾ ورتو و anxietyي پريشاني جيڪا ٽيسٽن جو استعمال سبب بڻائي سگھي ٿي اھو حقيقت ۾ اجاگر ڪيو ويو آھي ته پريشاني ھن ٽيڪنڪ جي يادگيري فائدن کي گھٽ ڪرڻ جي قابل آھي (مڪمل طور تي پريشاني واري عنصر کي ختم ڪرڻ جي قابل نه ھجڻ ، ھڪڙو سiseو سمجھوتو ٿي سگھي ٿو سوال پ whichڻ لاءِ جنھن جو شاگرد جواب ڏيڻ جي قابل ھوندو).

پہلو جن کي ا stillا تائين واضح ڪرڻ جي ضرورت آھي
اھو ا remainsا تائين واضح ڪيو وي ٿو ته امتحان جي سوالن جي تڪليف جي و level کان و level سطح isا آھي.

4) پروسيسنگ (پروسيسنگ سوال)

اهو ڇا جي باري ۾ آهي
ھن ٽيڪنڪ ۾ شامل آھي نئين معلومات کي پھريائين موجود toاڻ سان نڻ. ان جي ڪارڪردگيءَ بابت ڪيترائي تفسير آھن ڪڏهن ڪڏهن اسان deepالهايون ٿا گہرے سکيا جي ، timesين وقتن جي reيهر جوڙجڪ جي ياداشت ۾.
مختصر ۾ ، ان ۾ شامل آھي شاگرد سان رابطي ۾ ا askingياس ڪيل عنوانن بابت سوال پ askingڻ سان ، ان جي ا leadingواڻي ڪرڻ جي مقصد سان ته learnedاڻايل معلومات جي وچ ۾ منطقي رابطن جي وضاحت ڪري.
ھي س، ، ان کان علاوه مفھومن جي يادگيريءَ جي حق ۾ ، شامل ڪرڻ جي صلاحيت ۾ اضافو شامل ڪرڻ جي صلاحيت ۾ اضافو ڪيو ويو آھي جيڪو learnedين حوالن ڏانھن سکيو ويو آھي.

ان کي لا applyو ڪرڻ جو مثال
درخواست جو پھريون طريقو اھو ٿي سگھي ٿو ته شاگرد کي دعوت ڏئي ته معلومات جي ڪوڊنگ کي اenتي وائي ته جيئن ا studiedياس ڪئي و himي ان کان سوال پ askingڻ سان جيئن ”ڪيئن؟ يا whyو؟ ".
هڪ possibilityيو امڪان آهي شاگردن لاءِ ته هي ٽيڪنڪ پاڻ لا applyو ڪن ، مثال طور ، ر sayingو زور سان چوڻ سان انهن کي ڪهڙا قدم کڻڻ گهرجن هڪ مساوات کي حل ڪرڻ لاءِ.

Criticality
جڏھن ھن ٽيڪنڪ کي استعمال ڪندي اھو ضروري آھي ته شاگرد پنھنجي جوابن جي تصديق ڪن انھن جي مواد سان يا استاد سان. جڏهن پروسيسنگ سوال ذريعي پيدا ڪيل مواد خراب آهي ، اهو اصل ۾ سکڻ کي خراب ڪري سگهي ٿو.

پہلو جن کي ا stillا تائين واضح ڪرڻ جي ضرورت آھي
اھو مفيد ھوندو تحقيق ڪندڙن لاءِ ته آزمائي سگھي ٿو ھن ٽيڪنڪ کي لا applyingو ڪرڻ جي امڪانن کي ابتدائي مرحلن ۾ ا readingي ئي پڙھڻ جا تصورات سکڻ لاءِ.
اهو ڏسڻ ۾ اچي ٿو ته studentsا شاگرد فائدو و selfن ٿا خود پيدا ڪيل سوالن مان يا itا اهو بهتر آهي ته فالو اپ سوالن لاءِ ڪنهن personئي شخص کان پ askedيو و exampleي (مثال طور ، استاد).
اهو پڻ واضح ناهي ته هڪ شاگرد کي ڪيترو ثابت قدم رهڻو آهي جواب lookingولڻ ۾ يا مهارتن ۽ علم جي ڪهڙي سطح حاصل ڪئي وئي آهي ته جيئن هن ٽيڪنڪ مان فائدو حاصل ڪري سگھجي.
هڪ حتمي شڪ ڪارڪردگيءَ جو انديشو آهي: هن ٽيڪنڪ کي سن handlingالڻ جي ضرورت آهي مطالعي جي وقتن ۾ اضافو. sufficientا اھو ڪافي فائديمند آھي يا اھو و moreيڪ آسان آھي otherين ٽيڪنڪ تي lyروسو ڪرڻ لاءِ ، مثال طور ، (خود) تصديق جو رواج؟

5) سمجھوتو مثال

اهو ڇا جي باري ۾ آهي
ھن ٽيڪنڪ کي ڪنھن وڏي تعارف جي ضرورت ناھي. اھو ھڪڙو سوال آھي عملي مثالن کي گڏ ڪرڻ جي نظرياتي وضاحتن سان.
تاثير سوال ۾ نه آھي ۽ انھيءَ حقيقت تي مبني آھي ته تجريدي تصورات کي سمجھڻ مشڪل آھي ڪنڪريٽ وارن کان.

ان کي لا applyو ڪرڻ جو مثال
ھن ٽيڪنڪ بابت سمجھڻ لاءِ گھڻو ڪجھ ڪونھي؛ تعجب جي الھ ناهي ، ليکڪ ان جائزي جا جنهن مان اسان هي معلومات وي رهيا آهيون[2] س techniqueاڻو ھن ٽيڪنڪ کي جيئن استادن جي تربيتي ڪتابن ۾ س c کان و cيڪ حوالو ڏنو ويو آھي (يعني اٽڪل 25 سيڪڙو ڪيسن ۾).
بهرحال ، اهو مددگار ثابت ٿي سگهي ٿو ته شاگردن کي فعال طور تي وضاحت ڪجي ته twoه مثال ڪهڙا نظر اچن ٿا ، ۽ انهن کي همٿ ڏياري رهيا آهن ته اهي بنيادي بنيادي themselvesاڻ پاڻ ڪ extractن ته جيئن بعد ۾ عام ڪرڻ ۾ مدد ڪري سگهن.
وmoreيڪ ، و givingيڪ مثال ڏيڻ سا theيا ته ل seemsي ٿو هن ٽيڪنڪ جو فائدو وائي.

Criticality
اھو ڏيکاريو ويو آھي ته ھڪڙي تصور جي وضاحت ڪرڻ ۽ ھڪڙو متضاد مثال ڏيکارڻ عملي (غلط!) مثال بابت و learnيڪ سکڻ جي ڪوشش ڪري ٿو. ان ڪري ضروري آھي ته closeيان ڏيون مثالن جي قسمن ڏانھن جيڪي ڏنل آھن معلومات جي حوالي سان جيڪي اسان سکڻ چاھيون ٿا؛ مثالن کي لازمي طور تي اھم مواد سان س relatedي نموني ھجڻ گھرجي.
امڪان جنھن سان ھڪڙو مثال صحيح استعمال ڪيو ويندو ، اھو آھي ، ھڪڙي عام تجريدي اصول کي ظاھر ڪرڻ لاءِ ، شاگرد جي موضوع جي مھارت جي درجي سان لااپيل آھي. و experiencedيڪ تجربا ڪندڙ شاگرد و keyن ٿا ڪنھن اھم تصورات ڏانھن و moreيڪ آسانيءَ سان ، گھٽ تجربا ڪندڙ شاگرد و tendيڪ سطح تي رھندا.

پہلو جن کي ا stillا تائين واضح ڪرڻ جي ضرورت آھي
مثالن جو و quantity ۾ و quantity مقدار ، تصورات کي عام ڪرڻ جي حق ۾ حاصل ڪرڻ لاءِ ، ا stillا تائين تعريف ڪرڻي آھي.
نڪي اھو واضح آھي ته صحيح توازن stا آھي تجزيي جي سطح ۽ مطابقت جي سطح جي وچ ۾ جيڪو ھڪڙو مثال ھجڻ گھرجي (جيڪڏھن تمام تجريدي ، اھو سمجھڻ ڏا tooو مشڪل آھي؛ جيڪڏھن تمام گھڻو ، اھو ڪافي مفيد نه ھوندو پيغام پهچائڻ لاءِ. تصور جيڪو توھان سيکارڻ چاھيو ٿا).

6) ڊبل ڪوڊ

اهو ڇا جي باري ۾ آهي
اسان ڪيترا timesيرا heardو آهي ”هڪ تصوير هڪ هزار لفظن جي قيمت رکي ٿي“؟ ھي اھو مفروضو آھي جنھن تي ھي ٽيڪنڪ ل آھي. و specificallyيڪ خاص طور تي ، ڊبل ڪوڊنگ ٿيوري suggestsائي ٿي ته سا providingي معلومات جي گھڻي نمائندگي مهيا ڪرڻ سکڻ ۽ ياداشت کي بھتر بڻائي ٿي ، ۽ اها معلومات جيڪا و moreيڪ آسانيءَ سان و representائي ٿي اضافي نمائندگي (خودڪار تصويري عمل ذريعي) سا similarيو فائدو حاصل ڪري ٿي.

ان کي لا applyو ڪرڻ جو مثال
سادو مثال ٿي سگھي ٿو معلومات جي ھڪڙي بصري اسڪيم مهيا ڪرڻ لاءِ جيڪا حاصل ڪئي وي (جيئن ته سيل جي نمائندگي ھڪڙي متن ذريعي بيان ڪئي وي). ھيءَ ٽيڪنڪ پڻ لا appliedو ڪري سگھجي ٿي شاگرد کي drawاھڻ سان جيڪو ھو پڙھي رھيو آھي.

Criticality
جيئن تصويرون عام طور تي لفظن کان بھتر ياد ڪيون وينديون آھن ، اھو ضروري آھي ته يقيني بڻايون ته اھڙيون تصويرون شاگردن کي مهيا ڪيون و usefulن مفيد ۽ لا relevantاپيل ان مواد سان ، جنھن جي انھن کان توقع ڪئي ويندي.
احتياط ڪرڻ گھرجي جڏھن تصويرون چونڊيو متن سان گڏ excessiveو ته و visualيڪ بصري تفصيل ڪڏهن ڪڏهن پريشان ۽ بنجي سگھن ٿا سکڻ ۾.
اھو واضح ھجڻ ضروري آھي ته ھيءَ ٽيڪنڪ ”لرننگ اسٽائلز“ جي نظريي سان س goي نٿي و (ي (جيڪو ان جي بدران غلط ثابت ٿيو آھي) اهو سوال ناهي ته theا شاگرد کي ترجيح ڏني و learningي سکڻ جو طريقو (مثال طور ، بصري o زباني) پر حاصل ڪرڻ لاءِ معلومات ھڪڙي ئي چينل مان گذري و sameي سا timeئي وقت (مثال طور ، بصري e زباني ، سا sameئي وقت).

پہلو جن کي ا stillا تائين واضح ڪرڻ جي ضرورت آھي
ڊبل ڪوڊنگ جي نفاذ جي باري ۾ گھڻو ڪجھ سمجھيو وي ٿو ، ۽ و researchيڪ تحقيق جي ضرورت آھي واضح ڪرڻ لاءِ ته استاد ڪيئن و multipleي سگھن ٿا فائدن جو گھڻو نمائندگي ۽ تصوير جي برتري.

پCLاڻي

اسڪول جي ماحول ۾ اسان وٽ ڪيترائي موقعا آھن استعمال ڪرڻ جا ٽيڪنڪ صرف بيان ڪيل ۽ انھن کي ھڪ withئي سان ملائڻ لاءِ. مثال طور ، ورهايل مشق خاص طور تي طاقتور ٿي سگھي ٿي سکڻ جي لاءِ جڏھن گڏيل تجربي جي مشق سان گڏ (ميموري retrieيهر حاصل ڪرڻ). تقسيم ڪيل مشق جا اضافي فائدا حاصل ڪري سگھجن ٿا بار بار خود جانچ ۾ مشغول ٿيڻ سان ، مثال طور ، ٽيسٽ استعمال ڪرڻ جي وچ ۾ خلا کي fillرڻ لاءِ.

Interleaved مشق واضح طور تي شامل آهي جائزي جي تقسيم (ورهايل مشق) جيڪڏهن شاگرد متبادل بڻائين پراڻو ۽ نئون مواد. ڪنڪريٽ مثال verئي زباني ۽ بصري ٿي سگھن ٿا ، اھڙيءَ طرح ڊبل ڪوڊنگ لا implementingو ڪرڻ سان. ان کان علاوه ، پروسيسنگ حڪمت عمليون ، ڪنڪريٽ مثال ، ۽ ڊبل ڪوڊنگ س work ڪم چ bestو ڪم ڪن ٿا جڏھن بحالي جي مشق جي حصي طور استعمال ڪيو و selfي (خود ٽيسٽ).

بهرحال ، اهو ا yetا تائين قائم ناهي ڪيو ويو ته learningا انهن سکيا جي حڪمت عملين کي گڏ ڪرڻ جا فائدا آهن additive ، ضرب يا ، ڪجهه حالتن ۾ ، ناموافق. انھيءَ ڪري ضروري آھي ته مستقبل جي تحقيق بھترين طريقي سان بيان ڪري ھر حڪمت عملي (خاص طور تي نازڪ پروسيسنگ ۽ ڊبل ڪوڊنگ لاءِ) ، اسڪول ۾ اپلائي ڪرڻ لاءِ بھترين عملن جي س identifyاڻپ ، ھر حڪمت عمليءَ جي حدن جي حالتن کي واضح ڪرڻ ۽ investigateھن حڪمت عملين جي وچ ۾ investigateالھين جي تحقيق ڪرڻ جن بابت اسان ھتي بحث ڪيو آھي.

توھان پڻ ان ۾ دلچسپي وي سگھو ٿا:

BIBLIOGRAPHY

ٽائپنگ شروع ڪريو ۽ ڳولا ڪرڻ لاء داخل ڪريو

مسئلو: مواد محفوظ آهي !!