جيڪي سکيا جي ميدان ۾ ڪم ڪن ٿا ، قطعي طور تي ڪنهن خاص پيشي جي ، لازمي طور تي پاڻ کي ان تي غور ڪندي مليو هوندو جنهن تي پڙهندڙ بهترين طريقو يا گهٽ ۾ گهٽ ، ڪنهن مخصوص شاگرد لاءِ تمام موزون طريقو آهي.

جواب ڪڏهن به آسان ناهي ، ڇاڪاڻ ته اهو ڪيترن ئي متغيرن سان جڙيل آهي: ٽيڪنالاجي جي اثرائتي ، شاگرد جي خاصيتون (عمر ، ڪنهن به سنجيده ڏکيائي ، سکيا جي انداز) ، سکڻ جي typeاڻ جو قسم ، ان حوالي سان جنهن کي سکڻ جي ضرورت آهي ...

خوش قسمتي سان ، تعليمي ۽ تعليمي نفسيات جي ماهرن ڪيترن ئي آسان استعمال وارين ٽيڪنيڪل ترقي ڪئي ۽ جائزو ورتو آهي جيڪي شاگردن کي انهن جي ضرورتن مطابق بهتر سکيا ڏيڻ ۾ مدد ڪري سگھن ٿا. بحرحال انهي موضوع تي سائنسي ادب تمام گهڻو وسيع آهي ۽ حقيقت ۾ اهو آهي ته ان سان هٿ ملائڻ هڪ چئلينج آهي. پوءِ ڊنلوڪي کي مهرباني مڃڻ مناسب آهي[8] ۽ ساٿي جن ڪجهه سال اڳ هڪ مونوگراف ٺاهيو جيڪو اسان سڀني لاءِ تمام ڪارائتو هوندو شاگرد جي مختلف خاصيتن جي مطابق. تت ۾ ، انهن وڏي پئماني تي ڪم ڪيو آهي جيڪي اسان کي انهن 10 پڙهائي جي طريقن مان هر هڪ جي افاديت جو جائزو وٺڻ جي اجازت ڏئي ٿو.


انهن جي ڪم جو نتيجو ، جائزي مطابق تحقيق جي وڏي پئماني جي حوالي سان ، بلڪه هڪ ڊگهو مونوگراف آهي[8] (جيتوڻيڪ تمام گھڻو مفيد آهي ۽ اسان توهان کي اها پڙهڻ جي صلاح ڏيون ٿا) ؛ اسان پوءِ ان کي مختصر وضاحت ۽ افاديت جي لحاظ کان درجه بندي سان ٽيڪنالاجي کي درج ڪري وڌيڪ وضاحت ڪرڻ جو فيصلو ڪيو.

اچو ته خلاصو ٽيبل سان شروع ڪريون ، پٺيان ڪجهه وڌيڪ وسيع وضاحت:

هيٺيون / نمايان

انهن لاءِ جيڪي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو: شاگردن جي مطالعي ۾ آزاد ۽ متن ۾ لاڳاپيل معلومات جي سڃاڻپ ڪرڻ جي سٺي قابليت سان.

اهو ڪهڙي مواد لاءِ استعمال ٿي سگهي ٿو: متنَ جيڪي سمجھڻ ۾ مشڪل آهن ۽ / يا ڪيئي متن جن لاءِ توهان اڳيئي knowledgeاڻ رکي چڪا آهيو.

شايد شاگردن ۾ ، گهٽ ۾ گهٽ هاءِ اسڪول يا يونيورسٽي جي سطح کان وٺي ، انهن جي پڙهائي جي لاءِ تمام وسيع طريقي وارو طريقو آهي. ان جو وسيع استعمال ممڪن آهي ته هن طريقي جي اپليڪيشن ۾ سادگي پسند ڪئي وئي ۽ مطالعو ڪيل مواد جي ڪري انهي جي مقابلي ۾ ٿورو اضافو وقت جي مقابلي ۾.
هر شي جي باوجود ، ثبوت هن طريقي جي خلاف آهي ۽ مونوگراف جي ليکڪ[8] اهي ان کي درجه بندي ڪن ٿا ٿورو استعمال ڪيترن سببن جي ڪري: ڪيترن ئي حالتن ۾ ذميداري ڪارڪردگي کي ٿورو وڌائي ٿو. اهي انهن شاگردن لاءِ ڪارائتو ٿي سگهي ٿو قابليت گهٽائي يا نمايان ڪرڻ جي صلاحيت يا جڏهن متن خاص طور تي مشڪل آهي ، پر ڪيترن ئي صورتن ۾ اصل ۾ اهو اعلي سطح جي ڪمن ۾ ڪارڪردگي کي خراب ڪري سگهي ٿوخاص طور تي جڏهن ٽيسٽ کي منهن ڏيڻ لازمي آهي.

لفظ لفظ وارا استعمال

انهن لاءِ جيڪي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو: 7 سالن ۽ ان کان وڌيڪ عمر جا ٻار ۽ سکيا جا مسئلا رکندڙ ٻار.

اهو ڪهڙي مواد لاءِ استعمال ٿي سگهي ٿو: سکڻ لاءِ لفظ (پراڻيون ، فرسوده ، سائنسي) ۽ آساني سان سوچي سگھجن ٿا.

اها دماغي تصويرن تي مبني هڪ قديم ٽيڪنڪ آهي. وڌيڪ حد تائين وضاحت ڪرڻ ، اهو هڪ تصوير ٺاهڻ ۾ شامل آهي جنهن کي هڪ نالو جيترو ممڪن آهي جيترو لفظ يا معلومات کي ياد رکڻ جي لاءِ.
تصور ڪريو انگريزي لفظ جو ترجمو ياد ڪرڻ گهوڙي؛ توهان هڪ گهوڙي کي چٽڻ جو تصور ڪري سگهو ٿا ۽ هر شي کي لفظ سان گڏ ليبل ڪري سگهو ٿا اورسو، هن اطالوي اصطلاح سان وابستگي ڏني.
جيتوڻيڪ ڪجهه حالتن ۾ ، اهو موٽڻ وارا نتيجا ظاهر ڪندو آهي ، مطالعي جا ليکڪ[8] انهن کي انهن جي وچ ۾ رکيا آهن ٿورو استعمال. اهو ڏسڻ ۾ اچي ٿو سٺو نتيجا فقط جڏهن اهو سکڻ وارا لفظ اچن ٿا ته پنهنجو پاڻ کي آساني سان تصور ۾ آڻڻ (اسان چئي سگھون ٿا “ڪنڪريٽ”) ، پر اهو استعمال ڪرڻ آسان ناهي (خاص تربيت جي ضرورت آهي)؛ جڏهن اهي موجود آهن ، اثرات ڊگھي نٿا سگهن. ان سان گڏ ، ڳولا ۾[9] پيدا ڪيل نتيجا برابر يا گهٽتر جي ٽيڪنڪ جيبار بار پنهنجو پاڻ کي جاچڻ (هيٺ ڏسو) ، فرق سان ته بعد ۾ ان جي اپليڪيشن ۾ تمام سادي آهي.

سکيا واري متن لاءِ تصويرون جو استعمال

انهن لاءِ جيڪي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو: ٻارن جي عمر 8 يا وڌيڪ آهي

اهو ڪهڙي مواد لاءِ استعمال ٿي سگهي ٿو: متن ميني طريقن سان سکڻ ۽ ”قابل منظر“ معلومات.

هي بظاهر سادي ٽيڪنڪ بصري طور تي سوچڻ تي مشتمل آهي ته شاگرد ڇا ٻڌي ٿو يا پڙهي ٿو. بصري ذهني نمائندگي ٺاهڻ سان هن کي بهتر طور سمجهڻ ۽ ياد ڪرڻ گهرجي ته هو ڇا سکي رهيو آهي.
مثال طور ، جيڪڏهن اسان افريقي هاٿي ۽ ايشيائي هاٿي جي وچ ۾ اختلافن بابت سبق ٻڌي رهيا هئا ، صرف خاصيتن جي فهرست کي ياد ڪرڻ جي بدران ، اسان بصري تصويرون ٺاهي سگهون ٿا جيڪي انهن جي نمائندگي ڪن ٿيون. اچو ته ان کي ڪرڻ جي ڪوشش ڪريون: اچو ته ڏسو ته اسين ٻه هاٿي هڪٻئي جي ويجهو ڏسندا آهيون ، هڪ کان وڌيڪ ڊگهو (افريقا) ٻيو ؛ وڏي هڪ ٻه سلاٽ آهن ظاهر آهي تري جي آخر ۾ ، ٻيو هڪڙو ؛ اسان ڏسون ٿا ھڪڙي وڏو ھڪڙي فليٽ پٺتي سان ، جڏھن نن theڙو ھڪڙي وڌيڪ ڀريل آھي ؛ سڀ کان وڏو ”مشاهدو“ اسان پڻ ان جي سائيز جي لحاظ کان تمام وڏي ڪنن کي ڏسون ٿا جڏهن ته ايشيائي هاٿي نن smallerن ۽ گول ڪنڊن سان ان کي تصور ڪندو آهي.
مان سمجهان ٿو ته توهان اڳ ۾ ئي اهي فيچر ياد ڪري سگهو ٿا بغير شيءَ جي ٻيهر پڙهڻ جي ضرورت!
بدقسمتي سان ، جڏهن اهو نئون علم سکڻ اچي ٿو ته اهو سڀ سادو ناهي. ڇوته ، ڊنلوسڪي ۽ ساٿي[8] اهي انهن جي وچ ۾ هن ٽيڪنالاجي کي ترتيب ڏين ٿا ٿورو استعمال. اچو ته ڏسو ڇو: باوجود ان کان وڌيڪ آساني سان لاڳو ٿيڻ جي نالي وارو لفظ, فائدا هميشه لفظن تائين محدود هوندا آهن معنيٰ ۾ آسانيءَ سان تصوير ۾ ترتيب ڏنل آهي ا متنن کي ميموري طريقي سان سکڻ لاءِ، متن جي سمجهڻ تي ڪي مثبت اثر نه رکندا آهن؛ جيتوڻيڪ ڪجهه فائدا اڳ ۾ ئي ٽئين درجي جي ٻارن سان ڏسي سگهندا آهن[14] (پر هاڻي جوان ناهي[11]) فائدا اڳ ۾ ئي ”ٺوس“ ٻارن تائين محدود نظر اچن ٿا ذهني تصويرن جي استعمال يا اعليٰ ڪارڪردگي شاگردن لاءِ[13].

ٻيهر پڙهو

انهن لاءِ جيڪي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو: تقريبن هر قسم جي شاگرد لاءِ (اعليٰ ۽ گهٽ ذهانت[1]، پڙهڻ ۽ مسئلن سان گڏ[5]ڪم ۽ ياداشت جي مسئلن کان سواءِ[14]) پر شاگردن جو اعليٰ صلاحيتن سان تمام گهڻو فائدو وٺڻ لڳي ٿو[3].

اهو ڪهڙي مواد لاءِ استعمال ٿي سگهي ٿو: عملي طور تي ڪنهن به قسم جي متن لاءِ (داستان ، اخباري مضمون ، ڪتاب جا باب ، فزڪس ، فقه ، حياتيات ، ٽيڪنالاجي ، جغرافيه ۽ نفسيات جا متن).

جيتري قدر آهي نمايان / وري پڙھيو، هي ٽيڪنالاجي شاگردن کان پڻ سڀني کان وڌيڪ استعمال ٿيل آهي ، جيڪي بهتر سکڻ چاهيندا آهن. ڪيترن ئي تشريحات جي ضرورت ناهي: اهو ڪيترائي ڀيرا متن کي ٻيهر ترتيب ڏيڻ جو معاملو آهي انهي ڪري اهو بهتر سمجهي ٿو.
ان جي برخلاف جيڪو ڪجھ اميد ڪري سگھن ٿا[8]، ليکڪ هڪ رپورٽ ڪن ٿا ٿورو استعمال ٽيڪنالاجي جو. مطالعي جي هن موڊ تي تحقيق ٿي چڪي آهي يونيورسٽي جي سطح جي شاگردن تي توجه ڏيڻ لڳايو جڏهن ته ٿورڙو يا ڪجھ به معلوم نه آهي ته ڪيتري ٻين متغيرات جهڙوڪ شاگردن جي مهارت ۽ پوئين itsاڻ ان جي تاثير تي اثر انداز ٿئي ٿي. اسان اڻون ٿا ته اهي اتي ئي آهن recallاڻ ياد رکڻ جي صلاحيت بابت مثبت اثر (مختصر وقفي وقفي کانپوءِ) پر سمجهڻ جي اثرن جي حوالي سان ڪا دليل ناهي. آخرڪار ، جيتوڻيڪ اهو آسان ۽ استعمال ڪرڻ ۾ تڪڙو آهي ، پڙهائي ۾ سڌارو ظاھر ٿيندو آھي جڏهن مقابلي ۾ ٻيون ٽيڪنالاجيون جهڙوڪ پروسيسنگ سوالن، اليزي خودڪشي ۽ اهوبار بار پنهنجي پاڻ جو جائزو (هيٺ ڏسو)

مختصر ڪرڻ لاءِ

انهن لاءِ جيڪي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو: شاگرد سٺن سٺن صلاحيتن سان.

اهو ڪهڙي مواد لاءِ استعمال ٿي سگهي ٿو: خاص طور تي جڏهن توهان کي پهرين ئي موضوع تي haveاڻ آهي.

هڪ متن کي مختصر ڪرڻ جو مقصد آهي ، معلومات جي وڏي مقدار جي سامهون ، سڀ کان اهم کي سڃاڻڻ ، انهن کي پاڻ ۾ ملائڻ لاءِ انهن کي ڳن connectيو. هي به هڪ تمام مشهور ٽيڪنالاجي آهي ۽ يقيناً ڪوبه مثال سمجهڻ جي ضرورت ناهي انهي بابت جيڪو اسان ڳالهائي رهيا آهيون.
جيتوڻيڪ معلومات کي مختصر ڪرڻ جي صلاحيت مسلسل ڪنهن فرد جي رسمي تعليم ۾ حوصلا افزائي ڪندي آهي ، ثبوت هڪ لاءِ اشارو ڪن ٿا ٿورو استعمال هن ٽيڪنالاجي جو[8] جيڪڏهن بهتر سکڻ جي مقصد لاءِ استعمال ڪيو وڃي. سبب اهو آهي ته اهو ظاهر ٿيو صرف شاگردن سان صرف هڪ سٺي متن لکڻ جي سٺي صلاحيت آهي (جيڪو سڀ ڪجھ واضح نه آهي) تنهن ڪري ، جيڪڏهن اسان ٻارن جي موجودگي ۾ هجو ، سيڪنڊري اسڪول جا شاگرد (۽ ڪڏهن ڪڏهن يونيورسٽيءَ جي سطح تي به!) ، هن طريقي جي اپليڪيشن ڊگري تربيت جي ضرورت هوندي آهي ۽ انهي کي جلدي لاڳو ڪرڻ ڏکيو آهي. سکڻ واري قابليت بابت مستقل ثبوت گهٽ آهي, متن جي سمجھڻ ۽ اهو وقت سان سيکاريندڙ معلومات جي سار سنڀال. ان کان سواء ، مطالعي جي ڪافي تعداد نه آهي جيڪا اسڪول جي ماحول ۾ ان جي اثرائتي جانچ ڪري ٿي.

مداخلت واري مشق

انهن لاءِ جيڪي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو: خاص طور تي يونيورسٽي سطح جا شاگرد.

اهو ڪهڙي مواد لاءِ استعمال ٿي سگهي ٿو: خاص طور تي رياضي واري سکيا لاءِ.

اها ٽيڪنالاجي[15] اهو مختلف قسم جي سرگرمين جي مشق کي متبادل ڪرڻ ۾ شامل آهي ۽ رياضياتي سکيا جي حوالي سان سڀني کان مٿي اڀياس ڪيو ويو آهي.
هتي ، مختصر طور تي ، اهو ڪيئن ڪم ڪندو آهي: هڪ قسم جي مسئلي (يا موضوع) متعارف ڪرائڻ کان پوءِ ، مشق کي انهي ئي قسم جي مسئلي تي توجهه ڏيڻ گهرجي. بعد ۾ ، هر نئين قسم جي مسئلي جي تعارف تي ، مشقن کي پهرين قسم جي مسئلي تي ڌيان ڏيڻ گهرجي ۽ پوءِ اضافي مشقون شروع ڪرڻ گهرجن انهن مسئلن جو آخري قسم جو متبادل جيڪي اڳ ۾ علاج ڪيا ويا.
اچو ته هڪ مثال وٺون: هڪ شاگرد جيڪو پڙهائي رهيو آهي اهو سولڊ جو حجم ڪيئن ڳڻيو ويو آهي ، پاڻ کي ڳولي سگهي ٿو پريشاني ۽ سلنرز جي ڪببن ، پريشاني بابت مسئلن سان. پهريان پهرين حل ڪرڻ بدران ٽٽٽي مسئلا ڪعب تي ، پوءِ درگاهن تي پاس ڪرڻ ۽ آخر ۾ فقط پيشي جي مشق ، مشق کان ورتائين مداخلت ٿيل شاگرد کي بدلائڻ جي مشق ڪرڻ جي ضرورت آهي un ڪيوبڪ مسئلو اونو پريم تي ۽ اونو تعصب تي (۽ پوءِ ٻيهر شروع ٿيو)
اهو خيال ته مختلف قسمن جون مشقون گڏ ڪرڻ بهتر سکڻ ۾ مدد ڏيندو آهي ، مختلف مضمونن کي وڌيڪ طريقي سان سکيا ڏيڻ بجاءِ مشق ڪرڻ بجاءِ ، اهي غير متضاد نظر اچن ٿيون. بهرحال ، اهو ممڪن آهي ته اهو ئي هجي ڇاڪاڻ ته مشق جي قسم جي مسلسل تبديلي تنظيمي ۽ موضوع جي مخصوص ذهني عمل کي فروغ ڏيندي ، شاگردن کي سکڻ جي اجازت ڏي ٿي ته مختلف قسمن جي مسئلن سان موازنہ ڪرڻ جي پهرين.
انهي قسم جو روش لڳي ٿو ، خاص حالتن ۾ ، فوري طور تي ڪارڪردگي گهٽائڻ ۽ پوءِ وڌيڪ مدت تائين ميوو وڌيڪ مستحڪم سکيا سان ۽ جيڪو پڙهايو ويو آهي ان کي لاڳو ڪرڻ جي وڌيڪ قابليت سان.
سائنسي ادب ۾ گڏ ڪيل ثبوت جي منهن ۾ ، نظرثاني جي ليکڪ هن ٽيڪنالاجي کي طبقاتي طور تي درجه بندي ڪندا اعتدال پسند افاديت. اها فائدا انهي حقيقت ۾ آهي ته ان پاڻ کي ثابت ڪيو رياضي ۾ سکيا تي اثرائتو؛ اوقافون ۾ آهن سائنسي ادب مان تضاداتي ڊيٽا (ڪڏهن ڪڏهن سازگار ، ڪڏهن خالي ۽ ڪڏهن ڪڏهن معنى به نا مناسب) جيڪي ٺاهيندا آهن هن ٽيڪنالاجي جي آپريشن جا طريقا واضح ناهن ۽ ڪهڙي طريقي سان اهو وڌيڪ ڪارائتو ٿي سگهي ٿو ؛ مثال طور ، ڪجهه حالتن ۾ شاگردن کي شايد انهي هدايت مان فائدو وٺڻ لاءِ هدايتون نه هونديون آهن. توهان کي اهو حساب ۾ رکڻو پوندو ته مداخلت ٿيل مشق اهو روايتي مطالعو کان وڌيڪ وقت وٺندو آهي.

پاڻ وضاحتون

انهن لاءِ جيڪي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو: ڪنڊرگارٽن ٻارن کان ۽ بعد ۾ ، خاص طور تي جيڪڏهن سٺي صلاحيتن ۽ / يا اڳوڻي withاڻ سان.

اهو ڪهڙي مواد لاءِ استعمال ٿي سگهي ٿو: بنيادي طور تي منطقي مسئلا ، رياضي جا مسئلا ، الجبرا وارا عملَ.

هڪ عام طريقي سان ، اسان اهو چئي سگھون ٿا ته اها ٽيڪنالاجي ڪنهن جي پنهنجي سببن ۽ خيالن جي وضاحت ڪرڻ تي مشتمل آهي ، جنهن سان ڪنهن هڪ سوال جي جواب يا هڪ خاص مسئلي جو حل اچي.
اچو ته هڪ مثال وٺون: هيٺين مسئلي سان منهن هڪ چورس ۾ 4 سينٽ ڊگهي آهي. وتي جو اندازو ڪيترو آهي؟، جواب رڳو ”16 سينٽيٽر“ ٿي سگهي ٿو يا ، پاڻ وضاحت ڪرڻ جي صورت ۾ ، ٻار چئي سگهي ٿو “ڇاڪاڻ ته چوڪ وٽ 4 برابر آهن ، ۽ مان هڪ پاسي جي ڊيگهه کي knowاڻان ٿو ، مان ڪري سگهان ٿو 4 x 4 جيڪو 16 آهي ".
نظرثاني ۾[7] هن ٽيڪنالاجي کي ڪئٽالاگ ڪيو ويو آهي اعتدال پسند افاديت. ان جي طاقت ڪوڙ ۾ آهي مواد ، سرگرميون ۽ تشخيص جي مختلف طريقن جي حوالي سان ثابت ڪيل افاديت (ياداشت ، learnedاڻايل معلومات استعمال ڪرڻ جي فهم ۽ قابليت). اهو پڻ ظاهر آهي پنهنجي پاڻ کي ثابت ڪرڻ عمر جي ڪيترن ئي گروهن ۾ ڪارائتو، جيتوڻيڪ اهو اڃا واضح ناهي ته ڇا ان جي افاديت شاگردن جي پوئين knowledgeاڻ يا صلاحيتن سان ڳن isيل آهي. بهرحال ، اهو واضح ناهي ته اهو اثر ڪيترو وقت تائين آهي هن ٽيڪنالاجي جو (اسڪول جي ماحول ۾ گهربل سکيا جي برقرار رکڻ جي وقت جي مقابلي ۾). هن ٽيڪنالاجي کي لاڳو ڪرڻ جي ضرورت آهي وڏو اضافي وقت (30٪ - 100٪ وڌيڪ). اهو پڻ ممڪن آهي ته هڪ دوري جي تربيت جي ضرورت آهي ته لازمي طور تي اثرائتو هجڻ گهرجي.

تفصيلي سوال

انهن لاءِ جيڪي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو: چوٿين درجي جي ٻارن کان پوءِ ، خاص طور تي جيڪڏهن پڙهائي بابت سٺي previousاڻ سان اڳوڻي.

اهو ڪهڙي مواد لاءِ استعمال ٿي سگهي ٿو: خاص طور تي فڪري ۽ محدود علم.

جي بنيادي خاصيت پروسيسنگ سوالن اهو شاگرد تي زور ڀريو هڪ بيان جي واضح وضاحت پيدا ڪرڻ تي زور ڀريندو آهي. مثال طور ، اهو پڇڻ تي راضي ٿي سگهي ٿو "توهان ڇو ٿا سوچيو اهو اهو چوڻ صحيح سمجهندو آهي ..." ، "اهو ڇو سچو آهي؟" يا پڻ ، وڌيڪ آسان "ڇو؟"[8].
بنيادي خيال اهو آهي ته پروسيسنگ سوالن موجوده معلومات سان نئين معلومات جي انضمام کي پسند ڪن ٿيون. ان جي لاءِ جيترو ٿي سگھي ٿو ، اھو مناسب سمجھان ٿو شاگردن کي ھميشه جي وضاحت ڪرڻ لاءِ جيترو ممڪن ٿي سگھي ، مماثلت ۽ مختلف موادن جي وچ ۾ فرق کي تقويت ڏي.[16]، ۽ ممڪن طور تي آزاد طور تي انجام ڏنل آهي[12].
اها ٽيڪنڪ مطالعي جي ليکڪ طرفان مڃي وئي آهي[8] di اعتدال پسند افاديت. ان جي اثرائتي واقعي ڪيترائي علم سکڻ ۾ ثابت ٿي چڪي آهي پر ترسو مشڪوڪ لاڳو ٿيڻ کي پروسيسنگ سوالن گهڻي ڊيگهه يا پيچيدگي واري مواد جي حوالي سان حقيقتن جي مختصر فهرست جي نسبت جڏهن ته ظاهر ٿيڻ پرائمري اسڪول جي آخري سالن ۾ مفيد, ٻارن کي گھٽ اڳواٽ knowledgeاڻ هجڻ لڳي ٿو سکڻ واري موضوع تي
تحقيق ان سان اتفاق ڪيواثرائتي انداز سان نن shortڙي عرصي وارا گڏيل سکيا وارو امتحان ma انهي جي سمجھڻ جي واڌ بابت ڪافي مطالعو نه ڪيو ويو آهي ۽ ڇا ڊگهو وقت تائين سکيا برقرار رکڻ جي صلاحيت آهي.

ورهايل مشق

انهن لاءِ جيڪي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو: 2 کان 3 سالن جي عمر تائين اثرائتو آهي [7][19] اڳتي وڌڻ ، مختلف نفسياتي حالتن ۾ (ابتدائي تقرير جي بيچيني ، گهڻن سليروسس ، ڪريينو دماغ ٽروما ۽ امونيا)[6][10]).

اهو ڪهڙي مواد لاءِ استعمال ٿي سگهي ٿو: ڪنهن به موضوع جي مطالعي تي لاڳو ٿيندو.

هڪ ڊگھي وقت کان وٺي معلوم ٿئي ٿو ته ، ساڳئي وقت جيترو وقت گذاريندو آهي ، اهو هڪ وقت ۾ هڪ وقت ۾ سڀ ڪجهه سکڻ بدران هڪ موضوع جو مطالعو ورهائي وڌيڪ مفيد آهي[4]. لفظن سانورهائيندڙ مشق اسان ٻنهي جو حوالو ڏيو فاصلو ڏيڻ وارو اثر (يعني فائدي کي مشاهدو ڪرڻ کان علاوه ڪيترن ئي سيشنن ۾ ورهائي رکڻ ۾ مشاهدو ڪيو ويو) ال دير جو اثر (يعني فائدي جو مشاهدو ڪيو ويو آهي ته مطالعاتي سيشنن جي وچ ۾ فاصلو وڌائڻ سان بجاءِ ان کي گهٽائڻ جي).
اها ٽيڪنالاجي ڏا interestingي دلچسپ نتيجن ڏانهن هلي ٿي: اهو هڪ يا ڪجهه سيشن ۾ مرڪوز ڪيل مطالعي سان موازنہ ڪرڻ ، مختصر عرصي ۾ سکيا گهٽ ڏسڻ ۾ اچي ٿو ۽ ڪڏهن ڪڏهن ڪڏهن ڪڏهن وقفي يا وقت جي وقفي سان گڏ شدت واري مطالعي ۾ مشاهدي واري سطح تي ڪڏهن به پهچي ڪونه سگهندو آهي. گهٽ ۾ گهٽ. هي نقصان خاص طور تي ڏسڻ ۾ اچي ٿو جيڪڏهن اسٽڊي سيشن جي وچ وارو وقفو تمام وڏو آهي سوال وري پيدا ٿئي ٿو ته فائدا ڪٿي آهن؟ جواب سکڻ جي پختگي ۾ آهي. ڇا ويجهڙائي سيشن سان پڙهايو ويو آهي انهي کان گهڻو تيز ڪرڻ جي ڪوشش ڪئي وئي آهي جيڪو هڪ مطالعاتي سيشن ۽ ٻئي جي وچ ۾ وقت وڌائڻ سان اڀياس ڪيو وڃي ٿو.
سائنسي ادب ۾ دليل ڏنو ، نظرثاني جي ليکڪ[8] يقين ڪيو ته ورهائيندڙ مشق ٻئي وڏي افاديت. اهو عملي طور ٻاهر ٿئي ٿو سڀني عمر جي گروهن ۾ ڪارائتو e مختلف بيمارين جي حالتن ۾اهو آهي مختلف سکيا جي وسيع حد تي آزمائيو ويو اسڪول ۽ ڪيترن ئي طريقن سان آزمايو ، پڻ ڏيکاريندي ڊگھي پائيدار اثرات وقت سر. اهو پڻ ظاهر ٿئي ٿو ٻئي سادو ۽ پيچيده مواد سکڻ لاءِ ڪارائتو.

تصديق جو مشق

انهن لاءِ جيڪي ڪارائتو ٿي سگهي ٿو: اڳڪٿي کان پناهه (پناهگير) ۽ بعد ۾ ، ۽ مختلف نفسياتي حالتن ۾ (مثال طور الزيائمر جي بيماري)[2] ۽ ڪيترائي سليروسس[18]).

اهو ڪهڙي مواد لاءِ استعمال ٿي سگهي ٿو: ڪنهن به موضوع جي مطالعي تي لاڳو ٿيندو.

اسڪول ۽ يونيورسٽي ۾ سکيا لاءِ ٽيسٽ ڪيو پيو وڃي عام طور تي شاگردن طرفان مايوسيءَ جو ذريعو بڻبو آهي. تنهن هوندي ، اهو toاڻڻ سٺو آهي ته ڇا پڙهائي جاچ ڪيو ويو موڙ ۾ knowledgeاڻ وڌائڻ ۽ وڌائڻ جي هڪ طريقي سان آهي.
تنهن هوندي ، اسان کي صرف هڪ ليڪچر استاد يا پروفيسر طرفان ڪنهن به خارجي طور تي چيڪ ڪرڻ نه سوچڻ گهرجي جيڪو شاگرد جي ڪارڪردگي جو فيصلو ڪري. هن ٽيڪنالاجي ۾ خود تصديق جي فارم پڻ شامل آهن ، مثال طور ڪنهن جي يادگيري مان حاصل ڪيل معلومات جي بحالي ، شايد اڪثر تعليمي ڪتابن جي آخر ۾ موجود سوالن جا جواب ڏيڻ سان ، يا فليش ڪارڊ استعمال ڪرڻ سان ، يا اهي مشقون پڻ جيڪي معلومات جي ٻيهر بحالي جي ضرورت هونديون آهن پڙهائي.
لازمي طور تي ، هن ٽيڪنالاجي جي ڪم جي وضاحت لاءِ ٻه طريقا پيش ڪيا وڃن ٿا[8]سڌي طرح جا اثر سڌو اثر تصور ڪن ٿا ته بار بار چيڪ معلومات جي ٻيهر پروسيسنگ ميڪانيزم کي پسند ڪن ٿا ، ٽارگيٽ theاڻ کي ياد ڪرڻ جي ڪوشش ڪندي ، انهن سان ڳن otherيل ٻين ياداشتن جا نشان به چالو ڪيا وڃن ٿا ، هڪ تفصيلي نقش قائم ڪئي وئي جيڪا ايندڙ ڪيترن ئي رستن کي اجازت ڏئي ٿي اهڙن معلومات کي بعد ۾ رسائي کي آسان بڻائي ٿي. . ثالثي جي اثرن جي حوالي سان ، سکيا جي بار بار تصديق وڌيڪ اثرائتي ثالثن جي ڪوڊنگ کي سهولت فراهم ڪندي (مثال طور ، پروسيسنگ جي معلومات جيڪي تعلقن جي تصورن سان تعلق رکندڙ تصورن کي بيان ڪن ٿيون).
جيڪو به تمام ضروري طريقو آهي ، ثبوت[8] هن ٽيڪنالاجي کي ظاهر ڪيو جئين وڏي افاديت. سبب هن جو آهي ايپليڪيشن جي سادگي ، گھڻن ئي حوالن ، عمر ۽ مواد جي سکڻ جي قابل.
اهو ميمني سکيا ، ترجمي ، مترادفات ، انسائيڪلوپيڊڪ علم ، سائنس ، تاريخ ۽ نفسيات جي سوچن ، ضرب جي سکيا ۾ ، مختلف لمبائي ۽ صنف جي متنن جي مطالعي ۾ مفيد ثابت ٿيو آهي.
تنهن هوندي ، شاگردن جي خاصيتن جو جيڪي گهڻو فائدو حاصل ڪري سگھن ٿا ان جي تحقيق ٿيڻ گهرجي.
ساڳئي وقت لاءِ ، مثال طور ، اها ٽيڪنالاجي پڙهيل معلومات تي واپس وڃڻ کان وڌيڪ اثرائتي لڳي ٿي.
عام طور تي ، هي ٽيڪنالاجي تمام گهڻي مفيد ظاهر ٿئي ٿي جڏهن توهان کي لاڳو ڪيو ويندو: گهڻو ڪري ٽيسٽ ، وڌيڪ توهان سکندا آهيو. بهتر کان وڌيڪ بهتر ۽ نن andن کان گهٽ ۽ مڪمل امتحانن کان.
هن ٽيڪنالاجي کي بهتر نموني لاڳو ڪرڻ لاءِ هڪ ٻيو مفيد پاسو ويريفڪشن وارو مرحلو دوران راءِ شماري جو استعمال آهي: جڏهن ته موٽ جي اثرائتي هجڻ باوجود ، انهن جي موجودگي بهتر نتيجا جي ضمانت هوندي آهي.

بائبلگرافيا

  1. آرنلڊ ، ايڇ (1942). تاريخ جي شعبي ۾ ڪجهه مطالعي جي ٽيڪنالاجي جي تقابلي تاثير. تعليمي نفسيات جو جرنل33(6)، 449.
  2. بلوتا ، ڊي اي ، ڊوچڪ ، جي ايم ، سرجنٽ مارشل ، ايس ڊي ، ۽ روڊريگر III ، ايڇ (2006). ڇا وڌايل وصولي برابر مساوات جي وچ واري جڳهه تي فائدن پيدا ڪري ٿي صحتمند عمر جي خرابي ۽ ابتدائي مرحلن الزيمر جي بيماري ۾ اثرات جي وضاحت. نفسيات ۽ عمر21(1)، 19.
  3. بارنيٽ ، جي اي ، ۽ Seefeldt ، RW (1989). هڪ ڀيرو ڪجهه پڙهو ، پوءِ ڇو پڙهي ٻيهر ؟: بار بار پڙهڻ ۽ ياد ڪندا. پڙهڻ جو رويو جرنل21(4)، 351-360.
  4. بينامين ، اي ايس ، ۽ ٽيليس ، جي. (2010). ڇا ورهايل مشق کي اثرائتو بڻائي ٿو؟ ذهني نفسياتي نفسيات61(3)، 228-247.
  5. ڪليڊر ، اي اي ، ۽ ميڪ ڊينيل ، ايم اي (2009). تعليمي متن جي ٻيهر پڙهڻ جا محدود فائدا. همعصر تعليمي نفسيات34(1)، 30-41.
  6. سرڪ ، ايل ايس ، ويرفيلي ، ايم ، لينزوني ، ايس ، ميٿر ، ايم ، ۽ چيز ، ڪ (1996). امونيا جي مريضن جي يادگيري ۽ تسليم ڪرڻ واري ڪارڪردگي تي اسپاس ورجائيشن جو اثر. نرسسائيچولوجي10(2)، 219.
  7. Childers ، JB ، ۽ Tomasello ، ايم (2002). ٻن سالن وارا نن novelا وڏا يا نسلي نسخا ناول ، اسم ، ۽ روايتي ڪم سکندا آهن. ترقياتي نفسيات38(6)، 967.
  8. ڊنلوسڪي ، ج. ، رابسن ، ڪي ، مارش ، ايج ، ناٿن ، ايم جي ، ۽ ولنگهم ، ڊي ٽي (2013). شاگردن جي سکيا کي بهتر سکڻ جي ٽيڪنڪ سان بهتر ڪرڻ: سنجيدگي ۽ تعليمي نفسيات مان هدايتن جو واعدو ڪرڻ. عوامي مفاد ۾ نفسياتي سائنس14(1)، 4-58.
  9. فريٽينز ، سي او ، مورس ، پيئ ، نولان ، ڊي ، ۽ سنگلٽن ، جي. (2007). بحالي جي مشق کي وڌايو: ٻارن جي سکيا جي سکيا لاءِ هڪ موثر امداد. آزمائش نفسيات جي ٽه ماهي جنرل60(7)، 991-1004.
  10. گوريوور ، يو. ، هيلري ، ايف جي ، چيراوالوٽي ، اين. ڪيترن ئي سليليروسس سان ماڻهن ۾ سکيا ۽ يادگيري کي بهتر بنائڻ واري جڳهه جي فني درخواست. جرنل آف ڪلينل ۽ تجرباتي نيوروپسسيالوجي31(5)، 513-522.
  11. گٽمان ، جي. ، ليون ، جي آر ، ۽ پريسلي ، ايم (1977). تصويرون ، جزوي تصويرون ، ۽ نوجوان ٻارن جو زباني نثر جي سکيا. تعليمي نفسيات جو جرنل69(5)، 473.
  12. شڪار ، آر آر ، ۽ سمٿ ، ري (1996). عام کان خاص پھچڻ: تنظيم جي لحاظ کان تفاوت جي طاقت. ياداشت ۽ معرفت24(2)، 217-225.
  13. ليوين ، جويل آر ، پيٽريسيا ديوائن-هاڪن ، اسٽيفن ايم ڪرسٽ ، ۽ جوزف گٽمن. "تصويرون ۽ لفظن مان سکڻ ۾ انفرادي فرق: هڪ اوزار جي ترقي ۽ درخواست." تعليمي نفسيات جو جرنل66 3 (1974): 296.
  14. اوخيل ، ج. ، ۽ پاٽيل ، ايس (1991). ڇا تصويري تربيت انهن ٻارن جي مدد ڪري سگهي ٿي جن کي فهم مسئلا آهن؟ پڙهڻ ۾ جرنل آف ريسرچ14(2)، 106-115.
  15. رني ، جي اي (1993). پڙهڻ دوران سنجڪاتي لوڊ ۾ تبديلين جي نگراني: هڪ واقعي سان لاڳاپيل دماغي صلاحيت ۽ رد عمل واري وقت جو تجزيو. تجرباتي نفسيات جي جرنل: سکيا، يادگيري، ۽ معرفت19(1)، 51.
  16. راولسن ، ڪي ، ۽ وان اوورچيلڊ ، جي پي (2008). علم يادگيري کي ڪيئن وڌائيندو آهي؟ ماهر يادگيري جو خصوصيت نظريو. جرنل آف ياداشت ۽ ٻولي58(3)، 646-668.
  17. روهر ، ڊي ، ۽ ٽيلر ، K. (2007). رياضيات جي مسئلن ۾ شفڻ سکڻ کي بهتر بڻائي ٿي. تدريسي سائنس35(6)، 481-498.
  18. سموسوڪي ، جي ايف ، چيراولوتي ، اين. ، ۽ دي لوڪا ، جي. (2010). بحالي جي مشق ڪيترن ئي سيليروسيسس ۾ ياداشت کي بهتر بڻائي ٿي: جانچ واري اثر جو ڪلينڪليڪ درخواست. نرسسائيچولوجي24(2)، 267.
  19. ويلچ ، ايڇ ، سينڊوفر ، سي ايم ، ۽ ڪارنل ، اين. (2008). ٻارن جي يادگيري ۽ درجي بندي ۾ جڳهه جو اثر. معرفت109(1)، 163-167.

ٽائپنگ شروع ڪريو ۽ ڳولا ڪرڻ لاء داخل ڪريو

مسئلو: مواد محفوظ آهي !!
Multiple sclerosis ۽ telerehabilitation